CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Considero que cada una las concepciones planteadas en el escrito “Competencias de aprendizaje de Pere Marqués (UAB,1999) contribuyen a lograr el aprendizaje en los alumnos, algunas con mayor influencia que otras pero que en cierta medida todas convergen en cuanto a semejanzas o bien fundamentándose de unas para el fortalecimiento de otras, permitiendo así interpretar cómo se conoce y cómo se aprende para en consecuencia poder disponer y diseñarlos ambientes que sean necesarios para el fomento del aprendizaje de competencias. Encontré coincidencia con el enfoque de competencias en: Agrupando las diferentes concepciones del aprendizaje mencionadas en la lectura: conductista, cognitivista y constructivista, puedo considerar que desde la perspectiva conductista dentro de los elementos que podría decir que fortalecen el enfoque por competencias están: la fundamentación de los aspectos procedimentales ya que varias de las situaciones se refieren a pasos memorísticos que se basan en el asociacionismo memorización o en cierta parte con la enseñanza programada, la participación del alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender, es decir el desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior, siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. En relación al aporte cognitivista es de resaltar que el enfoque por competencias se orienta al logro de habilidades de aprendizaje. El estudiante debe además poseer, desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etcétera para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole, captando, de tal forma que el aprendizaje no solo depende de contingencias ambientales o instruccionales, sino también depende de la actividad cognitiva del estudiante. En base a la teoría constructivista la relación viene siendo más estrecha y enfocada a al aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta la interacción constante con el medio además toma en cuenta las experiencias de los estudiantes para la construcción del conocimiento, que resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. Psicología Cognitivista. Porque aquí se toma en consideración que el aprendizaje es un proceso activo, pero sobre todo que se toma en forma directa los intereses de los alumnos, se pierde el miedo a lo desconocido, despertando el interés por el descubrimiento y la investigación. Constructivismo. Aquí se describe la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el entorno, lo que se aprende depende de la capacidad cognitiva de la persona, sus conocimientos previos y las interacciones con el medio ambiente. Aquí cabe la reflexión de que cada quien aprende a un ritmo diferente y habrá quedarle el tiempo necesario para ello. Socio-constructivismo. Porque es donde el contexto y el lenguaje juegan un papel básico como herramienta mediadora, esto significa aprender con todos, socializar y trabajar colaborativamente. La interacción con otros proporciona un andamiaje donde se puede apoyar cualquiera. Estas son algunas de las coincidencias que considero las más importantes dentro del desarrollo del conocimiento por competencias. Las concepciones congruentes al enfoque por competencias que en lo personal considero son:El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, Aprendizaje significativo de David Paul Ausubel, J. Novack, Constructivismo de Jean Piaget, Socio-Constructivismo por Lev Semenovich Vigotsky. La contribución de J. Piaget considera que el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que sólo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos, es otra que es considerada en el enfoque por competencias, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general partiendo de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, se le considera el precursor del constructivismo, su aportación se sustenta en los tres estadios que la fundamentan: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales, en los cuales la actividad es factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Las aportaciones del socio constructivismo por Vygotzky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal. De ahí que ella misma afirme que, el concepto de aprendizaje situado representa un reto que afrontar, más que un modelo plenamente articulado; la propuesta termina afirmando es eminentemente teórica y se enfila prioritariamente a incidir en la dimensión epistemológica del aprendizaje. Creo que las aportaciones realizadas por D. Ausubel, J. Novack, quienes postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, en el cual los nuevos conocimientos deber ser relacionados con los saberes previos del alumno, tal como realizamos en la fase de apertura en una secuencia didáctica, en donde realizamos el planteamiento de una situación problema ante el grupo, con la finalidad de recuperar conocimientos previos de nuestros jóvenes, relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar siendo estos de interés para el alumno, así como que sean de utilidad en su vida cotidiana. Jerome Bruner, Piaget y Vigotsky consideran que el aprendizaje es un proceso activo en donde se construyen las nuevas ideas o conceptos considerando para ello el conocimiento pasado o adquirido. El aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. Esta teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje según lo cual, éste tiene lugar cuando los alumnos interactúan con su medio ambiente tratando de interpretar y dar sentido al mundo que perciben. De la misma manera que Bruner menciona que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz, una funcionalidad de los aprendizajes que tenga interés y sean útiles para la vida del educando. El constructivismo de Jean Piaget identifica sus aportaciones científicas como la epistemología genética.Sus teorías en base a que el educando construya su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, aprenden en cada momento y construye nuevos esquemas de acuerdo a la transformación de sus conocimientos. Por último, Lev Semenovich Vigotsky considera los aprendizajes como un proceso personal de la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. Ahora la psicología cognitivista realizada por Merril y Gagné, basado en las teorías del procesamiento de la información con algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo, Estipula que el aprendizaje es un proceso activo en las cuales las condiciones de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención así como las condiciones externas, esto dará lugar a la activación de las siguientes fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución donde si la respuesta es correcta permitirá efectuar un refuerzo, en la cual se estipula que el aprendizaje es un proceso activo en las cuales las condiciones de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención así como las condiciones externas como el que se genere un ambiente sano dentro del aula, la empatía, por citar algunas son agentes que también se contemplan en las competencias según la RIEMS. Considerando que cada una las concepciones planteadas en el escrito “Competencias de aprendizaje contribuyen a lograr el aprendizaje en los alumnos, algunas con mayor influencia que otras pero que en cierta medida todas convergen en cuanto a semejanzas o bien fundamentándose de unas para el fortalecimiento de otras, permitiendo así interpretar cómo se conoce y cómo se aprende para en consecuencia poder disponer y diseñarlos ambientes que sean necesarios para el fomento del aprendizaje de competencias.
Saludos a todos los compañeros y compañeras del grupo y tutora. Gerardo Jiménez.